轻语飞扬

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我费力的将《故乡》一文“咬文嚼字”一番，然后将支离破碎的知识点传授给学生的时候，从他们死板的笔记与空洞的眼神里，我觉出我的语文课已经没有希望，没有活力了，如《故乡》里那死气沉沉的景致，如《故乡》里被封建制度压抑的麻木的故乡人。 上完课后，心情觉得郁闷，不是如鲁迅所说，而是对语文课前途的失望与担忧。本来有一个精彩的课堂设计，可问题一提出来，这些“普通班”的孩子大眼瞪了小眼，保持缄默。我只能采用设问式，自问自答，尴尬无奈。 这样好的一篇文字，这样形象传神的人物刻画，这样深刻的社会主题，为什么一定要将它肢解，然后全方位的灌输，唯恐哪个知识点讲的不透彻，补充一遍又一遍，味同嚼蜡。 这样的教学，我自己都想不通。 晚自习，是一节练习课。遇到了一篇课外阅读《木屐》。我组织学生进行了阅读。 一、有感情的自读一遍，找出自己最喜欢的语句。 学生兴致很高的原因，我想是因了这篇文字的惆怅基调，还有那种包围在我们身边的深沉的父爱。 “爸爸的背上，不是背着我，就是驮着犁。” “我在爸爸的背上和斗笠下，与江南雨伴着他的木屐，……” …… 我很高兴学生能找到这些意味深长的句子，并且很有感情的朗读出来。 “跟我找的一样，真是英雄所见略同。”我评价着。 不知是我的激励原因，还是学生被文章所深深感染，总之，他门兴致很高。 二、根据课后习题设计了几个典型的题目，采用抢答式，很快便解决了。 1、文章一共写了几个事例，最感动你的是哪个？ 2、读完文章后，最想说的一句话是—— 没想到，他们回答得特别好，出乎我的意料，尤其是一句话感言。 学会感恩！——沈小杨 物质的贫穷并不可怕，可怕的是头脑的贫穷。——耿弘扬 父爱是看不见的，但我们却感觉他久久的包围着自己。——任德健 …… 反思两节课，我想了很多。 一、观念改变不过来，有着强大的“应试”压力，课内文章总是放不开，也不敢放开。于是将课文“肢解”为零碎的知识点，逐一输入学生脑中。 二、课文的问题设计，是不是有些落入俗套，不够典型。 我想是不是该，找到学生的兴趣点，然后以点带面，微观带宏观。 三、对于传统篇目的学习，到底该采取什么样的教学方式。 “洋思”经验确实可取，但应该“活取”。记得很久以前就知道一句话：教无定法。我个人认为，最好根据教材特点，根据学生实际，根据考试说明，根据教师教学特点选择最有效果的方式，而不是一定要套用什么几课型几模式。也不是笨拙的要求学生将知识点记忆多少遍，如果都如此“语文”，那学生的能力和素养靠何人来提？那我们语文教师岂不是成了时代的“罪人”？ 四、越来越不会教书了，越来越找不着方向了。 考试挡在眼前，我看不到任何的山高月小，风清云淡。成绩遮在耳边，我听不到任何的大气磅礴，涛声冲天。 走自己的路，坚持着自己方向，只能如是说。